光在哪，神在那。

B 王老師在設計合作學習時，宜採用下列哪一條目標，以引導學生習得較高層級的情意領域目標？
(A)由肢體動作分辨小組成員的情緒反應
(B)以理性的態度辯護自己的立場
(C)專注聆聽小組成員的發言
(D)覺察小組成員語意中的情緒反應

A 依照情意目標的分類架構，下列何者層次最高？
(A)面對爭議時，能以理性態度為自己的立場辯護
(B)團體討論時，能專注聆聽他人的發言
(C)與同學對話時，能由對方的肢體語言分辨其情緒反應
(D)參與小組討論時，能覺察同學語意中的情緒

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Krathwohl提出五個層次:

1.接受(receiving):對特定事物或活動表示關心  

• 覺知 (awareness) (D)覺察小組成員語意中的情緒反應  
                                 (D)參與小組討論時，能覺察同學語意中的情緒
• 願意接受 (willingness to receive) (C)專注聆聽小組成員的發言 
                                                          (B)團體討論時，能專注聆聽他人的發言
• 控制的或選擇的注意 (controlled or selected attention) (A)由肢體動作分辨小組成員的情緒反應  (選擇注意於肢體動作) 
                                                                                           (C)與同學對話時，能由對方的肢體語言分辨其情緒反應

2.反應(responding):經由某種參與的形式表示出對事物的反應   

• 勉強反應(acquiescence in responding)
• 願意反應(willingness to respond)
• 樂意反應(satisfaction in response)

3.鑑賞/價值(valuing): 對特定事物透過正反面的態度表示贊成或反對  

• 一種價值的接受(acceptance of value)
• 一種價值的偏愛(preference for a value)
• 堅信(commitment) (B)以理性的態度辯護自己的立場 
                                     (A)面對爭議時，能以理性態度為自己的立場辯護

4.組織(organizing):遇到多種價值需要判斷的情況時可以組織並決定孰重孰輕 

• 一種價值概念的建立(conceptualization of a value)
• 一種價值體系的組織(organization of a value system)

5.品格整合(characterizing):學習者持續的依據所接受的價值行事，並將這種行為融入自己的人格之中  

• 一般態度的建立(generalized set)
• 品格形成(characterization)

參考資料:

《教學原理》  黃光雄

http://tsang-ho.blogspot.com/2012/05/blog-post.html