光在哪，神在那。

B13. 某位國小老師透過詞彙和上下文脈絡，引導孩童觀察短 文中語詞，並讓孩童發現三個語詞「天氣晴、眼睛、蜻 蜓」的組成字「晴、睛、蜻」擁有相同的「青」和個別 不同的「日、目、虫」，進而讓孩童認讀這些國字。請問 下列哪一個識字策略，最適合描述該位老師的教學過程?
(A)由文推詞義
(B)部件辨識
(C)擴展詞彙
(D)推論策略

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1.部件辨識：包含聲旁、部首以及基本字帶字。

2.單一詞義：學習詞彙的意義，如使用字典、例句。

3.擴展詞彙：透過意義關聯的方式學習詞彙，如造詞、同義詞、反義詞、詞素覺知。

*補充「詞素覺知」：詞素是語言學上最小的意義單位，中文基本上是一個字為一個詞素（morpheme）。瞭解詞素對於整體詞可能的後設認知作用，就是詞素覺知。在研究上，最經典的例子是如果有斑紋的馬叫斑馬，那麼，有斑紋的牛會叫做什麼？答案是斑牛。在教學上，可以將同樣 的字所組成詞放到一起，讓學生知道一個詞可能的意義。例如，石雕、木雕、冰雕、沙雕…。

4.由文推詞義：由上下文蒐尋詞彙意義，推測詞義。