甲、教學實施程度
| Goodlad & Klein 決策實施 |
對象 | Glattorn 教學實施 |
| 理想課程 | 政府 | 建議的課程 |
| 正式課程 | 學校 | 書面的課程 |
| 知覺課程 | 老師 | 支持的課程 |
| 運作課程 | 課程 | 被教的課程 (施測的課程 ) |
| 經驗課程 | 學生 | 習得的課程 |
乙、教育視導
(一)同僚視導 Collegial Supervision
- 方法：教學觀察→ 回饋→ 專業成長
- 特點：
無主從之分
教師是最適合的視導工作者
合作關係
(二)個人視導 Individual Supervision
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Sergiovanni (1987)提出 |
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5步驟 |
(1)目標設定 |
前 |
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(2)目標審核 |
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(3)目標會議 |
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(4)評估過程 |
中 |
被視導者蒐集資料，進行形成性評鑑。 |
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(5)總結評估 |
後 |
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(三)區分化視導/分化型視導/差異化視導 Differentiated Supervision
(1)臨床視導方式：適於初任工作者 (菜鳥)
(2)合作式專業發展方式：適於有經驗與能力且喜歡合作方式者 (人才場地依賴型)
(3)自我指導專業發展方式：適於有經驗與能力且喜愛單獨工作者 (人才場地獨立型)
(4)行政督導方式：非初任，缺乏自我視導與同僚視導的能力或意願者 (老廢物)
*與Glickman的發展性視導 類似
(link Glickman的發展性視導Developmental Supervision )
link: 教育視導心智圖
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